How to avoid cooling out? Experiences of young people in their transitions to work across Europe

In this working paper the authors investigate the active engagement of young women and men in shaping their transitions from school to work. How do they navigate through increasingly flexible and risk-laden transition systems? What strategies do they apply to develop and maintain learning motivation or to cope with de-motivation? The research was conducted with funding from the EUs Fifth Framework Programme and involves research teams from Denmark, East and West Germany, Great Britain (Northern Ireland), Ireland (Republic), Italy, the Netherlands, Portugal, Romania and Spain. Under the title "Youth Policy and Participation. Potentials of Participation and Informal Learning for Young People\u27s Transitions to the Labour Market" it investigates how young people use programmes and training measures which define active participation and the involvement of participants as essential for their approach towards young people. (Author)In diesem Arbeitspapier untersuchen die AutorInnen das aktive Engagement junger Frauen und Männer in der Gestaltung ihrer Übergänge von der Schule in den Beruf. Wie navigieren sie durch zunehmen flexibilisierte und risikobehaftete Übergangssysteme? Welche Strategien wenden sie an, um Lernmotivation zu entwickeln und aufrechtzuerhalten? Und wie gehen sie mit demotivierenden Erfahrungen um? Das zugrundeliegende Forschungsprojekt wurde finanziert mit Mitteln aus dem 5. Rahmenforschungsprogramm der EU. Beteiligt waren Forschungsteams aus Dänemark, Deutschland (Ost und West), Großbritannien (Nordirland), Irland, Italien, den Niederlanden, Portugal, Rumänien und Spanien. Unter dem Titel "Jugendpolitik und Partizipation. Potenziale von Partizipation und informellem Lernen für die Übergänge junger Menschen in den Arbeitsmarkt" untersucht das Projekt, wie Jugendliche und junge Erwachsene Unterstützungs- und Trainingsmaßnahmen nutzen, die aktive Beteiligung und Mitbestimmung der TeilnehmerInnen zum zentralen Bestandteil ihres Arbeitskonzeptes machen. (Autor

Deutsch-deutsche Kindheit und Jugend aus verschiedenen Blickwinkeln betrachtet

Die Autorin weist darauf hin, dass die deutsche Transformationsforschung zu Kindheit und Jugend fast ausnahmslos aus westdeutscher Forschersicht erfolgt und stellt die These auf, "dass mit dieser eingeschränkten Forschungsperspektive möglicherweise einige wichtige Dimensionen von moderner Kindheit und Jugend unterbelichtet bleiben." Mit einer Fallstudie stimmt die Autorin auf das Problem ein und demonstriert dann an vier Studien zur Kindheits- und Jugendforschung den "Westblick". Auf interkulturell vergleichenden Überlegungen und Themenvorschlägen für eine transnationale Kindheits- und Jugendforschung folgt die Analyse von drei europäischen Dokumenten zur Erziehungs- und Schulpolitik. (DIPF/Ki.

Extended education in the Netherlands

The article deals with the concept of extended education as it is applied in Dutch primary and secondary schools. While the development of "the brede school" (broad school - BS) in the primary sector is now part of all schools, the introduction of BS in secondary education did not proceed with the same speed. The main argument of the article is that in the BS the formal and the non-formal curriculum remain largely at a distance from each other, less so in the primary and more so in the secondary sector, and that is disadvantageous for the development of a learning biography. The article accrues research findings supporting this argument. (DIPF/Orig.

Familienbeziehungen im Kontext verlängerter Übergänge. Eine intergenerative Studie aus neun europäischen Ländern

Die europaweit verlängerten Übergänge von der Jugend ins Erwachsensein werfen für die Gestaltung der Intergenerationenbeziehungen Fragen auf, die bislang wenig untersucht wurden: wie wirkt sich der mit diesen Übergängen einhergehende längere Verbleib und die längere Abhängigkeit der jüngeren von der älteren Generation auf die Familienbeziehungen aus? Welchen Umgang pflegen die beiden Generationen miteinander unter diesen neuen Bedingungen, und welche Strategien entwickeln sie, um die hierbei entstehenden Konflikte zu bewältigen? Der Artikel gibt Einblick in das europäische Forschungsprojekt \u27Familien und Übergänge\u27, das diese Fragen anhand einer Fragebogenuntersuchung sowie qualitativer Interviews mit jungen Erwachsenen und ihren Eltern näher untersucht hat. Ein Gang durch die neun europäischen Untersuchungsregionen macht deutlich, dass die Gestaltung von Intergenerationenbeziehungen - gerade auch in ihren Geschlechterbezügen - eine moderne Bewältigungsleistung der Töchter und Söhne und Mütter und Väter ist. Gleichzeitig zeigt er, wie die Gestaltbarkeit dieser Beziehungen von übergangs- und familienpolitischen Kontextbedingungen abhängt. (DIPF/Orig.)The European phenomenon of prolonged transitions from youth to adulthood implies questions which hitherto hardly have been analyzed in depth: how does the fact that the young must stay longer at home affect their relations with their parents, and vice versa? What strategies do both generations develop in order to cope with conflicts resulting from longer dependency of the young people from parental support? This article gives insight into a recently accomplished European research on \u27Families and Transitions\u27 which is based on a survey and on qualitative interviews with young adults and their parents. It sheds light on intergenerational relationships in nine participating European regions, underlining the gendering interplay between subjective and structural factors in shaping these relationships. It concludes with pointing to the necessity of a better fit between transition and family policies. (DIPF/Orig.

Von der Verbots- zur Verhandlungsmoral. Befunde niederländischer Sexualforschung

In diesem Artikel zeigen die Autorinnen, welche Veränderungen sich in der niederländischen Gesellschaft seit dem Ende des Zweiten Weltkrieges vollzogen und neben den ideologischen und wissenschaftlichen Auffassungen über (jugendliche) Sexualität auch das sexuelle Verhalten selbst beeinflusst haben. Aus ihrem eigenen Längsschnitt-Projekt zu Lebensentwürfen und Handlungsstrategien Jugendlicher präsentieren sie Daten und entwickeln eine differenzierte Typologie zur jugendlichen Sexualität. Zudem befassen sie sich mit einem in der jugendsexuellen Forschung eher vernachlässigten Thema: der intergenerationellen Kommunikation in diesem Bereich. (DIPF/Orig.

The Integration of Formal and Non-formal Education: The Dutch “brede school”

The Dutch “brede school” (BS) development originates in the 1990s and has spread unevenly since: quicker in the primary than secondary educational sector. In 2007, there were about 1000 primary and 350 secondary BS schools and it is the intention of the government as well as the individual municipalities to extend that number and make the BS the dominant school form of the near future. In the primary sector, a BS cooperates with crèche and preschool facilities, besides possible other neighborhood partners. The main targets are, first, to enhance educational opportunities, particularly for children with little (western-) cultural capital, and secondly to increase women’s labor market participation by providing extra familial care for babies and small children. All primary schools are now obliged to provide such care. In the secondary sector, a BS is less neighborhood-orientated than a primary BS because those schools are bigger and more often located in different buildings. As in the primary sector, there are broad and more narrow BS, the first profile cooperating with many non-formal and other partners and facilities and the second with few. On the whole, there is a wide variety of BS schools, with different profiles and objectives, dependent on the needs and wishes of the initiators and the neighborhood. A BS is always the result of initiatives of the respective school and its partners: parents, other neighborhood associations, municipality etc. BS schools are not enforced by the government although the general trend will be that existing school organizations transform into BS. The integration of formal and non-formal education and learning is more advanced in primary than secondary schools. In secondary education, vocational as well as general, there is a clear dominance of formal education; the non-formal curriculum serves mainly two lines and objectives: first, provide attractive leisure activities and second provide compensatory courses and support for under-achievers who are often students with migrant background. In both sectors, primary and secondary, it is the formal school organization with its professionals which determines the character of a BS; there is no full integration of formal and non-formal education resulting in one non-disruptive learning trajectory, nor is there the intention to go in that direction. Non-formal pedagogues are partly professionals, like youth- and social workers, partly volunteers, like parents, partly non-educational partners, like school-police, psycho-medical help or commercial leisure providers. Besides that, the BS is regarded by government educational and social policy as a potential partner and anchor for community development. It is too early to make reliable statements about the effects of the BS movement in the Netherlands concerning the educational opportunities for disadvantaged children and their families, especially those with migrant background, and combat further segregation. Evaluation studies made so far are moderately positive but also point to problems of overly bureaucratized structures and layers, lack of sufficient financial resources and, again, are uncertain about long-term effects